聆听花开400字作文
精选作文:聆听花开400字作文
谁会在一个季节的瞬间
聆听花开的声音
如同一团小小的火焰
哗的一声燃烧开来
把你的耳朵唤醒
生命绽放的声音
就这样清新脱俗
回响在心灵幽静庭院
在纵横交错的枝桠间
渗出点点碧绿的笑纹
五彩的音符叮的一声脱壳
绚丽的起点如弦边一指揉绕
轻袅升腾起炊烟的朦胧
在阳光的涂抹中灿烂
在芳香的萦绕中怦然张扬
张扬成缤纷清脆的歌谣
我把脚步放得很轻很轻
把情绪的触角展得悠长悠长
静静聆听着生命的芳华
怎样地滋润这四季的沧桑
风吹，花舞；风止，花语。
在阳光的照射下
无数迎春花像细小的波浪
翻腾在浩瀚的海洋中
五光十色 向四面八方延伸
像是什么在扩展
你可以听到火焰燃烧的声音
那是花开的声音
这些平凡的花儿
满怀希望和无限的热情
绽放得有声有色
它们没有时间去忧伤去失望去消沉
只懂得去把握
每一个有阳光雨露的日子去盛开
聆听花开
感受生命的力量和希望
我心释然——
那是青春之歌的第一个音符！
这篇文章生动描绘花开的声音，作者从中感悟生命的力量和希望，催人奋进，给人力量。文章描写生动。文章运用多种修辞，把难以描绘的花开声音，展示的形象生动。
篇一：聆听花开
岁月的暖，漫过时间的河，抚过久闭的心扉，我在时光斑驳深处，聆听到花开的声音。
——题记
我在绵长而悠远地乐声中，敲打着属于自己的心灵文字，有花开亦有花落，有喜悦亦有悲伤，有相遇的惊喜，亦有离别的哀婉。
我在自己的文字中，挥洒着对生命的感悟，即便有矫情文字一说，我也淡然而过，有些感悟，是属于自己的，有些路，是要自己走的，不觊觎，不旁顾。
徜徉过时代的风和岁月的暖，我在夏日阳光的深处，聆听到岁月的花开。我做着馨香的梦，拈着命运的轨迹，亦步亦趋的行走在宿命轮回的边缘，只为了踏寻心底的天空，让岁月的花，在心底冉冉盛开。
透过斑驳疏影，岁月在我心底的某一处张开了触角，窸窣的悄然绽放，犹如那世间的花儿，淬不及防的傲然于某一个月华如水的夜晚，某一个旭日东升的清晨。
一生中，我们身边的人，走了来，来了又走，一次次的相遇，一次次的离别，见证了我们一路成长的寂寞与欢喜。
曾几时，我带着春的希望，与你共舞诗月年华；曾几时，我走过夏季残荷的芬芳，与你共筑岁月的温暖；曾几时，我拈一片落叶于手心，与你共和秋日的咏叹；曾几时，我携雪地里的灵魂不朽，与你怅然岁月的隽永，冰雪凋零。
就这样，我和你，一路相随，不离不弃，走过四季繁华与凋零的美，我和你，演绎了一段丰腴而诗意婉转的年华。我的灵魂飘逸在岁月的风中，墨染了一页纯粹的诗笺，你是水墨画里，跌落的一地百合，而我亦是诗词里流转的片片梅花。
我们爱着的人，还有爱我们的人，都是红尘俗世中深深的牵念。我们彼此携手，一起走过岁月的灿烂和阴霾。亲情的血浓于水，爱情的铭心刻骨，友情的隽永，都成为我们一生为之陶醉，为之奋斗，为之留恋的不朽的岁月传奇。
亲情，成就了岁月里的偎依，只有在亲情的浇灌之下，生命才得以延绵成长，我们才能找到心的归宿，安放心灵的那一隅宁静，安放那一处岁月的清浅，不离不弃。
爱情，成就了岁月中的惊鸿，于世间演绎了多少悲欢离合，相濡以沫。延着亘古的相思，我梦里飞落了几许烟雨，几多愁绪。莞尔在唐诗里的绵绵相思情，轻舞于宋词里的脉脉相思意，于岁月中轻点了几许香薰墨染，几许爱恨痴缠。
友情，是那岁月跌宕处的静水流深，一个“静”字，诠释了友谊的安然于世，淡然于己。不强求，不追俗，友情如那尘世间淡淡的风，拂过我们饱经世俗的心，在心里开出千山雪莲般的静默，洒落淡淡的花香于高山流水。
多少世事，困扰着我们写意弄月的青春年华；多少红尘牵绊，曾经繁华如梦坠落成满地的沧桑；多少荆歌曼舞的灿烂时光，滑落为我们眼帘深处的一声叹息……
我带着无限的感慨回首过往，然后静依时光的暖，携手岁月的爱，静静地聆听花开，于人生路上，缓缓踏出一首无悔的歌。
今天，我把祝福写于红丝带上，在枝桠纵横的顶端临风成一首渐行渐远的歌谣，袅袅送到你身边，唯盼，在岁月的长河中，你拈风中飘零的百合花瓣，为自己留下黄昏夕阳般的深沉和从容。
我倚在时光的巷口，看那随风洒落的一地尘埃，是怎样迷离了我的眼；看那时光深处独奏的曲曲挽歌，是怎样溢满了我的心扉；看那往事中的爱恋，是怎样在这个六月天空悠然伴我缕缕尘世的花香。然后，我静静地伫足，聆听岁月的花开……
篇二：倾听花开的声音
倾听花开的声音
作者：张大利
来源：《课程教育研究·中》2013年
听同学发言时，要求学生做到神情专一，听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。听老师讲解时，要求孩子们目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。当然，老师在课堂上还可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。
2.教师要树立倾听的榜样
当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，无论学生发言的质量如何都要专心去听，这样才能让学生心悦诚服。进而增进和学生的沟通，促进理解，最终实现教学相长。
（二）改善教师教学行为，激发学生的倾听意愿。
1.创设生动、有趣的教学情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如，在教学二年级下册《分米和毫米的认识》时，为了让学生对1毫米的概念形成正确的表象，我将一分硬币、一张银行卡展现在学生面前，问：你们知道这两样东西的厚度大约是多少吗？这时学生看到生活中熟悉的东西，非常地兴奋，都想要知道答案。
2.采用新颖、实效的教学方法
对于低年级的学生来说，由于有意注意的持续时间比较短，课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。例如，在教学二年级下册《角的认识》时，要让学生认识角的大小与边的长短没有关系，与角的两边叉开的大小有关是比较有难度的。为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，我先让学生动手自制了可以活动的角，然后让学生通过亲手叉开角的两条边，感受边叉开的距离慢慢变大时角也在慢慢变大，接着，我拿出一个事先准备好的边比较长的活动角，让学生猜想两个角的大小、最后交流、验证。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作、感悟后，激发出认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，最后再由老师讲授知识要点，这样调动了学生倾听的主动性和持续性，学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就攻克了。
（三）完善教学评价机制，愉悦学生的倾听体验。
社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那必然会使他失去继续努力的动力。所以，在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。记得一次上课，一位学生不小心把乘法口诀“六九五十四”背成“六九四十五”，一个
学生高喊着：“老师他背错了。”我表扬他：“你真是个会倾听的孩子！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”并奖励他一颗会倾听的星星。同学们都羡慕极了。我顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。又如，在二年级下册，教学“比较三位数的大小”时，比较312与298的大小，在探讨比较的方法时，我请一位小朋友说说自己判断的方法：“因为312的百位上是3，表示有3个百，298的百位上是2，只有2个百，所以312>298。”在我表扬这位学生的同时，一只小手高高地举起，“老师，我的方法和他不一样。我觉得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298。”多么出色的想法啊！我肯定了他的想法并表扬道：“你能认真倾听别人的发言，同时还想出了与众不同的方法，真了不起！”在日常的教学活动中，长期坚持正面评价和激励，不断地对善于倾听的学生加以奖励。一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，可是在学生心中却能洒下滋润的雨露，愉悦他们的情感体验，增强他们的自信心，促使倾听能力的养成。
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”作为一种学习能力的培养，教师要长期坚持有意识地培养和督促，只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多说。才能真正提高数学课堂教学的实效，才能促进学生健康全面地发展。
篇三：倾听花开的声音
对初中科学教学中教师有效倾听的思考
□吴志娣
儿子问父亲：“人为什么长有两只耳朵，却只长有一张嘴？”父亲回答：“上帝这样设计是为了让人多听、少说。”这虽然只是一则笑话，但告诉我们一个道理，那就是要学会倾听。
大家都知道，课堂教学应该是一个教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。然而在课堂上，教师一般都只是关注学生有没有认真听，却很少考虑我们教师自己有没有用心倾听学生的声音。笔者认为，教师必须转变角色，走下讲台到学生中去，俯下身来与学生双眸对视，认真倾听学生的讨论、答问及思考过程。
一、教师有效倾听的意义
1.有利于建立良好的师生关系
每一节课都是师生双方情感体验的过程。倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。如果习惯于老师讲学生听，结果就是学生与教师的关系日益疏远。如果认真虚心倾听学生的发言，无论是说错了还是说对了，无论是说得条理清晰还是语无伦次，我们都真诚、耐心、专注地聆听，学生就会有被尊重、被重视的感觉，伴随这种感觉，学生很有可能说出一个完美的答案。同时在聆听学生发言的过程中，教师不时地投以欣赏的目光、鼓励的微笑，而且还伴随几句热情的赞语，以一个真诚朋友的身份出现在课堂上，学生与教师的心灵距离近了，良好的师生关系自然而然也随之建立了。
2．有利于促进学生之间的思维碰撞
我们在教学过程中要鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辨，使学生形成敢思、善思的良好习惯。有时出现“一石激起千层浪”的情景，教师认真倾听学生的发言，并有的放矢地对学生进行指导，引起学生多方面思考，让他们畅所欲言，便可以促进学生之间的思维碰。
3．有利于师生间的教学相长
教学过程也是老师获取学生反馈信息、老师自身知识积累和技能提高的过程。教师作为一位学习的参与者，与学生们一起认真地倾听，积极地思考，与他们一起分享成功的快乐，倾听学生的争论和评价意见。
我们常常以为自己比学生
懂得多，能知学生所不知，却忽略了学生也有着丰富的知识经验。善于倾听的教师能让学生的声音成为可遇不可求的教学资源，同时让自己的知识更丰富。
4.有利于优化课堂教学效果
课堂教学是动态生成的，教师只有善于倾听学生，适时调节自己教学，才能扮好自身的角色；只有善于倾听，才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想，只有善于倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，才能够对症下药，课堂教学效果才能够真正地达到预期的效果；只有善于倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出、正确分析。
二、教师有效倾听的策略
1．以文明礼貌的态度倾听学生的发言
课堂教学中，学生回答过程中出现错误，教师往往没有足够的耐心听学生讲完，而是打断学生的话。其实学生的错误答案也是一份不可多得的课程资源。
【案例】
在习题课上，我们碰到这么一道探究题：某化学兴趣小组探究某一温度下氯化钠饱和溶液的酸碱度。组内同学进行了如下实验：
甲同学：将pH试纸直接浸入氯化钠溶液中，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，测得pH=7。
乙同学：取pH试纸放在玻璃片上，先用蒸馏水将pH试纸湿润，然后用玻璃棒蘸取氯化钠溶液沾在pH试纸上，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，测得pH=7。
丙同学：取pH试纸放在玻璃片上，用玻璃棒蘸取氯化钠溶液沾在pH试纸上，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，测得pH=7。
①[评价]三位同学中操作规范的是______同学。
②[结论和分析]丙同学得出：“凡是盐溶液的pH都等于7，你认为丙同学的做法是否正确？请你作出正确的评论_____________。
学生的答题过程
学生1：②题我认为不正确，因为盐溶液中如碳酸钠溶液呈碱性，还有碳酸氢钠溶液也是呈碱性，还有硫酸铜溶液呈酸性，所以丙同学的做法是错误的。
（我听出了学生1的回答是错误的，但是我没有打断他的发言，而是与学生一起听完发言。）
教师：同学们请认真审题！（我引导学生再次看题，学生陷入思考——）学生2：哦！我知道了，我们应该对丙同学的做法和探究的过程进行评价。
学生3：我知道了，丙同学的做法不正确，从单一的食盐溶液是中性而得出所有的盐溶液都是呈中性，结论具有偶然性。
教师：很好，你们得出正确答案了。我们在答题的过程中一定要审清题意，不能想当然。同时我们也要知道科学结论要经得起重复，要避免“偶然性”。
2.倾听过程中，善于做出积极回应
教师通过明示暗示，及时准确地对学生的发言进行评价、指导和矫正，如“你的发言有独特的见解”“换一个说法可以吗？”“能不能再从其他角度再考虑一下”??不同的回应，不仅会使学生感到教师在很认真听自己的发言，激励学生畅所欲言，而且能使师生的交流不会偏离话题，让交流始终围绕话题的中心延展，高质量地完成教学任务。
【案例】
12克碳在16克氧气中燃烧生成二氧化碳多少克？
学生1：根据质量守恒定律，二氧化碳的质量=12克碳+16克氧气=28克教师：你的意思是根据质量守恒定律得出生成二氧化碳的质量为28克，那请你再理解一下质量守恒定律！
学生2：质量守恒定律是，在化学反应中，参加反应前各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和。
学生3：要生成28克二氧化碳，12克碳和16克氧气必须都参加反应，也就是它们应该完全反应。
教师：那它们完全反应了吗？（我暗示学生）
学生3：这是一个不完全燃烧的实验。
学生4：哦！16克氧气只能与6克碳完全反应。
学生1：二氧化碳的质量=6克碳+16克氧气=22克
当学生的回答不是教师所期望的答案时，教师如果急切打断学生，代学生回答，就会大大降低课堂教学效率。善于倾听的教师当听到学生的错误回答时，会针对学生的错误认识提出补充问题，耐心倾听学生对问题的认识，发现其思维上的偏差，从而使学生意识到自己的错误，自觉加以纠正。
3.倾听过程中，善于听出学生言语中的“潜台词”
教师应做一个高明而又机敏的倾听者，不仅要听出学生发言的表面意思，还要“听”出学生不曾言表的“潜台词”。
【案例】
教师：要找到北极星，先要找到北斗星，在图上，请同学们把北斗星斗前的两颗星连好，并朝斗口方向延伸5倍距离，到的位置刚好是——？
学生：刚好是北极星。
学生1：太麻烦了！
教师：为什么觉得麻烦？
学生1：直接找小熊座好了，干嘛先找到大熊座再去找位于小熊座的北极星？教师：那你在夜晚有没有认真仔细观察过星空呢？
学生1：没有——（有些不好意思）
教师：小熊座的七颗星星中，除了两颗星星较亮，其他都较暗，不容易看到小熊座。但是大熊座是北方天空中最明亮的星座之一，较容易找到。
学生1：哦！原来如此！
4.倾听时与学生共情
倾听时要设身处地站在学生的位置思考，认同其内心体验，接受其思维方式。也就是说教师不但要走入学生的内心世界，而且还要感同身受。所以，倾听不仅要听学生的内心，而且还要听自己的内心，并通过师生交流达到师生共鸣的境界。
【案例】
演示水的电解实验时，我告诉学生两个正负极的管子中产生的是分别是氧气和氢气。一位学生突然发问：“可能是水蒸汽呢？”于是我准备改变一下教学设计，让学生探究一下他们提出的问题。
教师：你为什么认为是水蒸气？
学生1：水电解时实验现象与水沸腾时的现象很相像，都会产生气泡。水沸腾时产生大量水蒸气，那水电解时产生的可能也是水蒸气。
教师：那好的，我们就检验一下这些气体到底是水蒸气、氧气还是氢气。氧气助燃，而氢气可做燃料。同学们，我们可以用什么来验证呢？
学生1：用带火星的木条。
（实验结果是一个管口，带火星的木条复燃了；而另一个管口，气体燃烧，学生知道两管口产生的分别是氧气和氢气。）
学生1：我们的猜想错误，产生的气体不是水蒸气。
教师：水电解和水的沸腾看起来相似，而实质不一样。你们能看出不同之处吗？
学生2：水的电解是化学变化，水的沸腾是物理变化。
就这样，问题在生生、师生的倾听与对话中成功解决。
我们要学做一个具有倾听意识和习惯的老师，学会给学生留足表达的时间，学会带着朋友般的热忱与亲切来聆听学生的倾诉；善于触摸学生情绪的温度，善于听出弦外之音、言外之意；能发现谬误蕴涵的新奇、琐碎中寄予的真切、荒诞中包含的合理，我们就一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。
(作者单位：东洲中学)
篇四：聆听花开——我最大的幸福
聆听花开——我最大的幸福
“花儿绽放吐芳香,沁人心脾醉心房”,十二年的班主任工作，我醉心于“花”的事业，静静地聆听着每一朵花开的声音。那种如痴如醉的心境，充实了我的每一个日子，让幸福在我的心间流淌。
花朵需要阳光照耀，孩子们需要爱心去滋润，十二年来，我将慈母般的爱全部奉献给了孩子们。每接一个班，我都把孩子们的生日牢牢记在心里，等到他们生日的时候，悄悄送上一个写满祝福的生日卡……这意外的惊喜让孩子们收获到一种幸福与快乐。班里有个双胞胎姐弟，妈妈去世了，爸爸外出打工，无人照顾的两个孩子生日那天，我和全班同学一起给他们诵读祝福小诗:“我们六（6）班是你们温暖的家……”。被这种温情感动的姐弟俩，哽咽着说：“我们
换来了活力无穷，激情四射的课堂。在我的课堂上，孩子沉睡的潜能被唤醒，封存的记忆被激活，幽闭的心智被开启，囚禁的情愫得到放飞。每当看到孩子们在课堂上自信的表达，激烈的争论，我的内心不禁涌动一种说不出的喜悦；每当看到孩子们在课堂上笑脸绽放，陶醉踊跃，我的脸上总会露出一丝道不尽的幸福。
做一名老师难，做一名好老师更难，面对六十张天真无邪的面孔，我时时在心底里提醒自己：“你一定要让这六十个孩子人人成才。”一种责任的驱使让我在班级管理上不断创新。每接一个班，我都力求在最短的时间内熟知每一个孩子的特长，然后根据他们的特长各司其职，班里形成了“事事有人管，人人有事做”的良好班风，孩子们的自觉性提高了，合作意识增强了，班级工作开展得有声有色。与新模式教学评价相结合，我精心酝酿了“小组星级评价文化”。为了争当智慧明星小组，孩子们个个争先恐后，奋发向上。
在元旦拔河比赛中，孩子们咬紧牙关，为全班争得了
使命？
印度大诗人泰戈尔说过：“不是铁锤的敲打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。”我愿做那默默无闻的水，醉心于花的事业，默默的守候着每一株花朵，静静的聆听着花开的声音。带着这种聆听的幸福，我将用大爱的双手培育朵朵鲜花芬芳、艳丽，将来把祖国大地装扮得分外妖娆！