走(100字)作文
精选作文:走(100字)作文
走，
走下去，
前面一片光明，
等待你去开启。
走，
走下去，
前面有美好的事物，
爱情、家庭、事业。
走，
走下去，
前面虽有困难，
但会使你越挫越勇。
走，
走下去，
前面一片光明，
看你会不会自己打出一片天！
河南新乡凤泉区耿黄一小六年级:孙琳雨
篇一：我们一起走过作文范文指导
【写作导航】
一、审题,拓宽视野。“我们一起走过”中的“我们”不同于“我”，如果全文只见“我”而未见“我们”，那就明显偏题了。“我们”可以指亲人、同学、老师、友人，但同学们的视野不妨开阔些，能与“我”组成“我们”的，还可以是物品、风景、书籍、兴趣??只要是陪伴“我”走过的，具有回忆价值的人、事、物都可以进入“我们”的范围。“一起走过”也就是“同行”的意思，如果你写“我”的兴趣是绘画，绘画9年来与“我”同行，“我”两次几乎要放弃，但绘画的魅力使“我”选择坚持，走向成功，这样的文章不是也很有个性么？文章成功的关键是看你选取的“我们”有没有价值和美点。
二、构思，人无我有。不少考生把亲人选进“我们”，写“一起走过”的日子里如何得到思想上、生活上的关心和呵护，事例都是“你有我有大家有”的大路货，这样的作文当然很难获得高分。同学们构思时不妨想一想：有没有一个物品伴随我同行——高兴时我向它微笑细语，懊丧时我向它真情倾诉，它忧我所忧，乐我所乐，启我所思，促我前行??这个人格化的“它”承载着生命的感悟、生活的哲理，扮演着朋友和老师的角色，“它”和“我”组成的“我们”发生的故事，自然具有人无我有的独特性。
三、立意，注重创新。“走过”是个过程，怎样让这个过程闪现异彩，这取决于文章的立意能否创新。有位考生写“我”和“你”（寄养在“我”家的表妹）的交往，开始时“我”自私任性，“你”却很会包容，离别时仍然给“我”一片真诚，“我”反省、追悔，由衷希望“我们”再一次“一起走过”??这种把文章定位在“严于解剖自己”上的“一起走过”就闪发着“自我反省”的异彩；有位考生写麦收，不是把自己定位在“接受劳动锻炼”和“体味劳动辛苦”上，而是原汁原味地描写儿时田埂上的欢蹦追逐、摘香叶泡热茶、盼好菜叫吃饭??这是一幅多么美丽和谐的秋收图，一群多么纯真可爱的农村儿童。文章中“挂在火红天空中的夕阳，似乎笑看我们，深深醉去??”风情美，情趣美，人物美，这又是多么值得回味的“一起走过”！如此美文，其创新立意所散发出来的醇香，自然会使读者深深陶醉。
（江苏 曹津源）
我们一起走过（61页点评）
他们是一对夫妻，更是一对下岗工人，经营着一家刀削面的小吃摊。摊子不大，但是生意却很不错。自从上了初三，每天下晚自习，我总是拖着疲惫的身子从他们的摊前经过。
那天，有些凉，街上行人也渐渐的少了。光秃秃的树木仍不屈不挠地站立在道路两旁，坚守着一份凄凉、一份萧条。他们坐在简易的棚里，守望着什么。我和妈妈停下车，想吃碗热腾腾的刀削面。
女摊主很高兴地迎了上来，使劲摸了好几遍桌椅，才让我们坐下。
男摊主打开炉火，开始烹调我们的面。女摊主在我们对面坐下，和我们闲聊。
她很瘦，我似乎感觉到她在风中瑟抖。他的眼睛很亮，此刻，正注视着我。
“才下晚自习吧？”
“嗯。”
“初三了？”
“嗯。”
“要好好努力呀，这一年可关键了。”
我还是一个“嗯”。
“你冷吗？”
“嗯。”我点点头。
“来。”她搬起凳子到炭炉边，示意我坐下。我望着妈妈，她微笑着默许。
“谢谢你！”我真诚的说了一句。我感觉到一种从未有过的轻松和快乐。
“没什么，没什么。”我看到她微微笑着，很满足。
月，升起来了；夜，愈深了；夜色，也愈深了。此刻，在棚内昏暗的灯光下，我可以看到男摊主做面的全过程。他正飞速的削面，一片片面面条从他手中飞过，落进锅里。
“喜欢猪肉还是鸡肉？”他突然开口。
“呃......猪肉吧。”
这时，那正在和妈妈聊着的女摊主转过身来。
“多加些猪肉，小孩子还要多吃蔬菜。”她怜惜地望着我。
“我知道，我知道。”男摊主乐呵呵地答应着，认真小心地加上肉、青菜、香菇、木耳...... 感动、欣喜、诧异，一起涌上心头。我是
我们一起走过
老人总是坐在院子里，孤独一人，很少出来。
“丁零零??”我拨动车铃，清脆的铃声幽深的小巷中欢快地跳跃。
“吱??”老人院子的门居然打开了。老人用双手一圈圈地转着轮椅的两个大轮子，转到门口，探出身子。我快速打量了一下老人：饱经风霜的脸上留下了岁月的伤痕，混浊的眼睛中似乎有一种期待。随后他摇摇头，又吃力地用手上下转动着车轮转回身去。“吱??”门又关上了。
以后，每次放学，我总能注意到，只要走到老人的门口时，我一按车铃声，老人总是亟亟地打开院门，转着轮椅探出头来张望。
我从妈妈那儿得知，老人的老伴几年前去世了，他的几个子女都在外地工作，没有过多时间回来看望他。唯一让老人聊以自慰的是一直留在他身边的孙子，孙子就住在老人隔壁。于是，老人用他积攒了半年的零钱，亲自转着轮椅，到市集上给孙子买了辆自行车，并跟孙子约定，每次放学回家都要按动车铃，用车铃声告诉老人，他的孙子应在身边，他不是独自一人??
原来，老人误把我当作他孙子，听见我的铃声，才出门张望的啊。
从那以后，我每次回家，总是习惯性地拨动车铃，老人也习惯性地照常打开门出来张望。我为之一笑，问候了场声：“爷爷好！”从老人嗫嚅、翕动的嘴分明可以看得出，也许是意外，也许是喜悦。以后，我每次遇见老人，总会向老人打招呼。
突然有一天，我甚至还没有进入老人视线，老人就急急地朝我招手：“孩子，忙不忙啊？来我家坐坐吧。”我知道老人的用意，我想我会尽力陪他一起走过这段日子，我答应老人，周末一定去看望他。老人爽快地应了，露出了如花一样的微笑??
周末，老人早早地就在院子的门口等我，一见到我，就急急地转着轮椅朝我奔来，把我拥入院子。还没有落座，我就被院子中那红花绿草所吸引住了。
我蹲在老人身边，努力使我和他的目光相平。与老人交谈中，我才得知，老人的儿子嫌老人肢体残疾，年纪又大，怕老人照顾不了孙子，把孙子也接到身边去了，一时真是失落无比，直到看见了我，才填补了心中的一份落寞。“每当今晚听见你那如约的车铃声，我总会不由自主地想起那段与我孙子一起走过的日子，他也和你一样，蹲在我的轮椅旁，听我讲故事??”老人的话深深地感染了我。我情不自禁地叫了声“爷爷”。
流逝的日子已不再回来，但我会用我的爱去陪伴这个坐在轮椅上的老人，陪他走过剩下的日子，给他一个依靠——
“丁零零??”小巷中又传来了熟悉的车铃声。老人含笑地打开门，坐在轮椅上，满脸幸福地张望着??
我会永远记住那段日子——与老人一起走过的日子。
我们一起走过
偶然间翻翻书橱，一片金黄映入眼帘，闪闪发光。那是一本厚厚的相册，其中承载太多的回忆，金黄色的皮面使人感觉很温暖。
我轻轻拂去上面的灰尘，翻开相册，一张张泛黄的照片浮现在眼前，让我再一次品味了那淡淡的幸福，想起了与我一起走过十几个春秋的他??这张，是在沙滩上照的，微微泛黄的照片遮不住我天真的笑脸，爸爸抱着我，父女俩的快乐定格在那夕阳的余晖中。爸，您还记得吗？那次去海边，我对广阔无边的大海充满了好奇，戴着个游泳圈就什么都不怕地趁你上岸时游出去很远。
你突然发现我离开了视线，焦急地在岸边大喊，不停地打听我的去向，然而茫茫人海当中，你找不到我弱小的身影。看到你为我担心的样子，我一边往岸边游，一边招手呼喊着：“爸，我在这儿！”，然而声音实在太微弱，于是我更用力地划水，即使是小胳膊被粗糙地游泳圈磨得通红。你终于看见了我，一下子跳进海里抱住了我，“傻孩子，你去哪了？你知不知道爸爸都急死了！”我
爸爸站在旁边，脸上的笑容没有变，只是眼角多了几条皱纹，乌黑的头发中掺杂了几缕白丝。
然而能取得这样的成绩，绝对要首先感谢爸爸。爸，您还记得吗？那年我迈进了初中的校门，突如其来的压力和环境的变化让我对新生活很不适应。那段时间，您每天即使工作再忙，也要抽出十几分钟，和我聊聊学校生活的趣事。
你说只要仔细挖掘生活中的快乐，就一定能找到打开幸福之门的钥匙。从小到大，我一直对您的话深信不疑，这次自然也不例外。渐渐的，我发现初中生活其实丰富多彩，结识了很多好朋友，也融入了新的班集体。爸，谢谢你的帮助，正是这每天短短的十分钟，让我更加留意生活中快乐的小事，用积极的心态去面对困难。爸，您还记得吗??
我静静地合上相册，小心翼翼地珍藏起这份美好的回忆，脑海中不断涌现出幸福的画面。爸，我要告诉您：成长的日子，有您陪伴，每分每秒都是那么的甜蜜、快乐；青春的时光，有您牵着我的手，我会勇敢地面对困难、挫折；无论是过去、现在还是未来，我们都要一起走过??
我们一起走过
偶然翻翻书橱，一片金黄映入眼帘，闪闪发光。那是一个本子，她送给我的本子，金黄色的皮面使人感觉很温暖。此时我的手指冰凉，却紧握着笔，努力使自己集中精力一点做事情，可是记忆的囚笼怎么也不肯放过我??
那年秋，我们相遇了，在那样一个情意绵绵与诗意的季节留下了太多回忆，她是那样一个特别的人。是我的语文老师，又是我的一个知心朋友。
我喜欢她，源于她的负责。她的教龄不长，却十分勤奋。
壶泡一壶菊花茶，袅袅蒸腾的水汽里有黄晕的灯光，映着我的脸颊。
这种时间里，父亲总会翻开一本书，用他温暖的大手握住我的小手，带我念诵那些古老的诗篇。是“杨柳绿齐三尺雨，樱桃红破一声箫”的画卷，是“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”的琴音，抑或是“留得残荷听雨声”的悠然。父亲深沉的声音里，这些文字甩开飘逸的水袖，踢开灵秀的裙摆，带我走进语文最动人的美好世界。
依然记得那些一起走过的夏夜里，父亲的声音，犹如蛰伏着的最温暖的海，又似轻轻漾动的晨风，一字一句，饱含对女儿深沉的挚爱。
右手·温暖
阳光很好，我坐在阳台上的藤椅里，看母亲幸福地忙碌。
风里氤氲着金色的清香，母亲用拍子轻轻拍打着晾晒的被子，便有好听的声音一遍遍地响起。浮尘即是调皮的精灵，在空气里轻盈地飞舞。我于是化作慵懒的猫，浸没在这金色里，给母亲讲述一周的学校生活。每讲到好玩处，母亲便毫不吝啬地笑起来，她沐浴在闪闪烁烁的流光里，盈盈地笑，翠玉的镯子上有莹莹的光。在如水一样澄澈的早晨里，我恍惚觉得母亲是传说中的田螺姑娘，总拥有那么多温暖的魔法。
一起走过的清晨里，总有满世界的阳光，母亲的笑是流淌在我心间的诗意，永远不会厌倦的温暖。
远方·幸福
“你在，就心安。”想起丁立梅的这句充满温情的话。时光荏苒，我们仨就这样手牵手，一起走过无数时光。
也曾有风雨，但我们紧紧依傍，便会有幸福的阳光。我们一起走过的日子里满载了爱与暖，一直一直通向时光的尽头，通向远方幸福的原野。
父亲、母亲，我们一起走过的路上，每一朵花都开放着“家”的真谛。
愿幸福长相伴，愿时光不老去。
【满分解密】
这是一幅充满灵动之气的亲情图，其中氤氲着浓浓的甜蜜与温暖。左手间父亲深沉的挚爱，右手间母亲永不厌倦的温暖，让“我们一起走过的日子里满载了爱与暖，一直一直通向时光的尽头，通向远方幸福的原野”，作者直抒胸臆，让读者领悟到“家”的真谛。全文由三个片段组成，结构清晰明了。
读本文时，让人感叹于作者敏捷的思维、奇异的比喻、真挚的感情，如此文章应该得益于作者平时丰厚的阅读积累、细腻的情感体验。（荐评/程灿）
我们一起走过
我回过头去，看见你站在记忆中，对我微笑。我们曾经一起走过的青葱岁月，我都还记得。
仿佛是前世的约定，两颗年轻的心在那个青春的夏季相遇、相识、相知，与生俱来的默契，让我们仿若双生花，盛开在曼妙年岁。
你说你最爱海棠，因为你的名字就是她。
还记得我们一起去看海棠花，满院错落有致的海棠，如花海。我们站在树下，抬头是一片海棠花织成的红色天穹，阳光从密密的海棠花的罅隙中射下，如梦如幻。你抬头兴奋地看着花，侧影像海棠花一样动人。
海棠花宛若从古代诗词中走来的闺阁女子，一笑倾城，再笑倾国。记得你说过，海棠无香。的确是这样，没有蜜蜂蝴蝶，海棠开得很安静。
我躺在树下休息，不由地就想起了你，想起了我们一起走过的岁月。无论是我生病时你泡的一杯热茶，还是我失落时你温暖的鼓励，还是开心时我们的欢声笑语，还是难过时的互相安慰，这些点点滴滴都永远镌刻在我的脑海中，无法磨灭。
那时突然觉得你就是海棠花，内敛，沉静，你为我所做的一切都是那样默默的，毫不声张，理所当然的样子。就像这海棠花，尽管开了满树娇嫩的花朵，却不张扬，依旧安静地固守一份淡泊。
临别前你送我的那盆海棠，如今开得很盛，像你的笑颜。想起你对我说：“你不要嫌弃它没有香味！”你眨着明亮的眸子，一脸笑意。你不知道，我早就不在乎海棠没有香味了。“爱惜芳心莫轻吐，且教桃李闹春风。”我想，海棠是有香的，只是莫轻吐罢了。
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篇三：携兴趣之手 走作文之路
携兴趣之手，走作文之路
内容摘要：培养学生的作文兴趣，应从作文的各个环节入手，给孩子一个无拘无束的说话氛围，让孩子敢说想写。引导学生从生活中积累写作的素材，让学生有话可说。从阅读中积累好词好句与写作技巧，以提高学生的写作能力。给学生充分的表达空间，抒发学生的真情。在学生的自改和互改中增加新鲜感和积极性。通过评优激励，树立学生能写好的信心，激发学生新的写作兴趣。
关键词：兴趣 生活中积累 表达空间 修改 评优激励
我们都知道兴趣是写好作文的起点，作文教学要取得一定成效，语文教师必须从作文教学的各个环节入手，千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。语文新课标中也要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”“降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”在作文教学中，如果我们能做到下面几点，相信会有意想不到的效果。
一、给学生创设无拘无束的说话氛围。
说是写的
迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师便可灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给女儿，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
教师应教给孩子们观察生活，捕捉写作素材的方法。作文必须从儿童兴趣出发，涉及孩子的情感领域，才会激发写作内驱力，激发他们写作的欲望，使他们积极主动，心情愉悦的作文。如：春天来了，到处一片生机勃勃的景象，我就会带领学生到花园中走一走，看一看，那碧绿的新叶，怒放的花儿和围着花儿飞舞的小蜜蜂，甚至于地上不知名的小草，都会给学生的心灵以美的震撼，回教室时我让学生说一说春天的发现，就连平时不肯发言的学生都争着举手，这时再让学生把自己看到的有条理，有重点的写下来，学生满腹的话已是迫不及待的要落在纸上。只要能诱发出学生的写作欲望，拓宽学生的作文渠道，就会引出作文的“源头活水”。
三、让学生从阅读中提高写作能力。
古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文，以便积累谴词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。阅读是写作的基础，它既是培养学生读写能力的一种方法，也是巩固字词的必要手段。阅读既要重视课上老师指导下的阅读，更要重视个人经常性的课外阅读。我多采用组织各项活动，诸如：参观各班的黑板报、墙报栏，成立班内的“图书角”；订阅报刊、杂志进行演讲、朗读，宣传活动；听广播、看电视、看图书……这样，持之以恒，使学生的阅读与口语交际能力相辅相成，并逐步养成广闻博记的习惯，见识广了，眼界开阔了，思维敏捷了，语言的组织和表述能力也逐步增强了。
四、给学生畅所欲言的表达空间。
“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。让学生在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。如：在学生刚劳动完后让学生说说“累”的感觉，学生经过短暂地回想后，纷纷举手，有的说，腿很酸，一点也不想再走路了，真想一屁股坐在地上；有的说，累的连那笔的力气都没有了；有的说，我累的一句话都不想说了；......学生在广阔的自由空间畅所欲言，充分表达了自己的独特的感受。
我们还可以在语文的课堂教学中给学生创造说的机会，经过课文的学习，学生对课文肯定有自己的理解，这时我们给学生充分的说的机会，其实也就相当于一次口头作文训练。如在教学《雪儿》时，当学生沉浸在与雪儿分别的不舍中时，我对学生说：“雪儿要走了，你有哪些话想对它说？”学生说的话，真正的会撞击每一个成年人的心：“雪儿，送信的路上一定要小心，你飞越千山万水，就会遇到千难万险，如果再受伤了，记得我家的大门永远为你敞开。”巴金说过：“打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”
五、激发学生修改的积极性。
叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅也说过：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”教学中，我会在学生自改的基础上，让学生进行互改。学生作文写好后，按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。每次互改，每人只批一本、负担不重，比教师单于的“精批细改”还认真，还仔细。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力。
六、评优激励，激发学生的写作兴趣。
我们很多老师在作文的批改和评语中习惯于罗列学生习作中的不足，不去肯定学生习作中的闪光点。心理学认为，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而一句鼓励的话，便会使人的情绪状态得到提升。如果我们在学生作文的批改和讲评环节，注重“评优”，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的写作兴趣，就会使作文教学步入良性循环的轨道。
只要我们能充分激发学生写作的兴趣，学生就会肯写想写，收到“我手写我心”的效果。
沭阳县李恒中心小学 刘春花
篇四：四步走作文研究
“四步走”写作教学的研究与实践实施方案
新寨镇三村小学
随着新课程改革的不断深入，素质教育的大力推进，我校教育者的工作发生了巨大的变化，教师的教育教学理念得到了更大的提升，教学方式有了很大转变，课堂教学的有效性有了不同层次的提高，教育教学质量更上一层楼。为进一步提高课堂教学的有效性，避免耗时低效的课堂，我们把习作教学教改工作作为语文教学研究的重点工作开展。自2009年秋季起我校确立了研究课题——《三村小学小学“四步走”写作教学的研究与实践》。把一次作文的教学过程大致分为四个步骤操作，以此来理顺作文教学的层次，
1.作文是一种创造性的脑力劳动。一篇文章的写作，是由观察—思考—表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴。怎样激发学生的作文情感，创设相关的教学情景，拓宽学生的写作思路，是目前作文教学中的重中之重。
2.“四步走”作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。
3.“四步走”作文教学的研究也是作文教学现状的需要。以前，有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的情感。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。
4.为人生、写真话、重创造、贵自能。作文目标，为了人生，重在创造；作文内容，源于生活，发乎心灵；作文语言修辞立诚，学习写话，作文过程引导主动，自作自改。”在“四步走”作文教学中，利用教材或阅读资料作为写作素材，激发学生想象空间，挖掘他们的潜能。
三、 指导思想
《语文课程标准》指出：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作，写作教学应贴近学生实践，让学生易于动笔、乐于表达。要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。”在课标理念的指导下，教师要尽快提高把握教材的能力，着眼于“便教利学，务实高效”的原则，尝试全面改革习作教学，有意识的密切联系学生实际，关注农村学生独有的生活体验，激发学生学会创意，有个性地表达心声，提高农村小学作文教学质量。
四、 预期目标
“四步走”作文教学模式经过教师的探索与研究，在思想素质上教师将具有先进的作文教育思想观念；在业务素质上，教师将具有良好的作文教学能力，
1.教师在教学中突出学生主体地位，教学生在生活中习作。在作文教学中以学生为主体，就是要明确学生在写作过程中，始终是阅读的主体，认识的主体，发展的主体，写作的主体。变传统的“要我写”为“我要写”，使他们从单纯的写作知识中超越出来，投身到丰富多彩的社会生活当中，站在自己的立场上，以自己独特的方式和视角，写自己看到的，听到的，感受到的，领悟到的。
2.教师树立师生平等民主的教学观。在作文教学中，教师一定要创设平等民主的教学氛围，提倡师生、生生合作学习，提倡学生自由讨论，自由练笔，自己选材，自己命题，鼓励学生个性的自由发展。努力给他们开拓创造性学习的空间，激发他们强烈的自主追求和创作的冲动，最终达到自能作文的目标。惟有这样，学生才能写得兴奋不已，文思泉涌。
3.教师面向全体，发展学生写作个性，树立人人都是创作人的观念。教师应该把学生看作是一个个独立的人，有潜力的人，有创造力的人，终究要发展的人。要积极地引导，热情地扶植，努力创设民主、创新的氛围。面向全体，培养学生写作的悟性、灵性，激发其创造力。鼓励学生写真情实感，说真话，说实话，说心里话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。
4.教师具有较强的文学功底和写作能力，善于发挥榜样效应。榜样效应，即能够给学生的创作活动提供典型的榜样或范例。教师思维敏锐，表达流畅，经常与学生共同作文，把学生对创作敬而远之的态度一下子拉到了跃跃欲试的境界。作文教学真正地创效益、见效率。
5.教师善于读写结合，具有灵活处理教材与作文关系的能力。教师在作文教学中，能充分发挥出自己对教材的处理能力和驾驭能力。处理教材的能力，是体现教师创新意识的重要指标之一。语文教师如果将课文写作特色活化成为学生写作肌体的有用细胞，那么，学生创作时，用思维的鼠标去有的放矢地点击这些被活化过的细胞，往往就会妙笔生花。
6.教师善于引发习作兴趣，引导学生勤读多写。常言道：“兴趣”是最好的老师。教师能引发学生对创作的兴趣，使学生愿写、爱写，内心体验。愉快，使写作完全成为他们自觉、自愿、自能、自乐的行为。
叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能具体表现在以下六个方面：
作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学，它归根结底是为了培养学生的语言表达能力，让学生学会写作的本领，提升学生的思维和语言。学生的具体表现在以下四个方面：
1.有能够独立选择材料、组织材料、修改材料的能力，具备广博的生活素材、细致的观察能力、丰富的想象空间、敏锐的辨析思维。
2.具有浓厚的写作兴趣，作文创新表达水平得到了提高，作文能力得到了提升。
3.养成了读书的习惯，文化底蕴深厚，能做到厚积而薄发。
4.自己修改，也可以是同学之间交换修改。在修改的过程中逐步学会与他人交流和作，并提高文采。
五、实施步骤与进度
定研究执行计划。
2.组织实验教师培训
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