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乖乖的,好吗?(300字)作文

时间:2024-03-29 17:25:21 来源:爱作文网  爱作文网手机站

精选作文:乖乖的,好吗?(300字)作文

  家中的新宠——壮壮,让我舍不得骂,舍不得打,含在嘴里怕化了,捧在手里怕摔了。可这壮妞就是不知好歹,整天闯祸,让我不知如何维护它。

  就在昨晚,大家都睡了,壮壮从阳台跑了出来,把垃圾都翻出来,并在客厅拉了一泡特新鲜的大便。今早大家都很气愤,我实在是为壮壮担忧。我不知道壮壮今早有早饭吃吗?我不知道气愤的表姐会把壮壮送人吗?

  可不是,表姐关壮壮禁闭,壮壮居然跨过那80公分的横栏。跳到沙发上。表姐大喝一声,壮壮就吓的在沙发上撒了泡热乎乎的尿液。我家壮壮只有3个月大哦!“壮壮啊,你没事冲什么侠姐啊!关禁闭也就算了,你还想被送走吗?我可是一点儿也舍不得你诶。”

  今天下午,表姐不关你禁闭了。你应该乖乖的,怎么可以又去反垃圾呢?你的爪子那么锋利,表姐没有允许,你怎么可以跳上沙发呢?

  壮壮啊,姐姐真的会舍不得你的。乖乖的好吗?

    福建宁德古田县古田第二中学初一:刘琼燕

篇一:精选作文

三毛说“人生最深,最平和的快乐,就是静观天地与人生,慢慢品味出它的和谐与美。”静下心来,翻开书本,那些沉积的墨香一点点溢满空间,那些尘封的快乐一点点打开。学习,其实很快乐??

曾经觉得,被太多的学习和作业堆积起的生活是不快乐的,曾经觉得,生活中的快乐随着一张张草稿纸扔进了废纸篓。彷徨中,想起了张爱玲的话:“给我一个理由,我可以再相信一次尘世,可以义无反顾地拥抱这座荒凉的城市。”

我在认真地寻找一个理由,让生活快乐的理由。于是,不再苦恼,不再埋怨,我静静地翻开书本,每一页都用心写得工工整整,每一道题都分析得透彻清晰,每一个笔画的痕迹都整洁清秀。休息时,才惊奇地发现衣袖已经沾湿,额上的一滴滴汗珠不再让我觉得莫名的燥热,而是那一丝丝清风,让我一点点沉浸在仿佛虚无的世界中,那种因平静而觉得充实的心情,原来才是生活快乐的所在。

想起毕淑敏说过:“人生是没有意义的,但你必须赋予她一个意义。”她面对着昆仑山上苍茫而厚重的皑皑白雪,得到了人生的真谛,那种空旷飘渺的世界会让人的思绪久远。而我在每天平凡而忙碌的生活中,找到了生活快乐的所在:心无旁骛,扎扎实实地完成自己的任务,在充实平静中下来,这种沉静空旷的心境会让人的心灵感到和谐。

生活如画,凝望着窗外漆黑的夜幕,那洁白的月亮仿佛是黑夜中盛开的一朵绚丽的花,皎洁的月光下,我生活中的花也在一朵朵绽放,它慢慢地化作一盏黄晕的光,伴着灯下伏案学习的我。我抬起头,用水一点点浸润干涩的眼睛,即使累,却不再觉得孤独。因为我面对的,不再是指灯孤影,还有心灵的满足,那种对于学习的喜爱,一点点填满了心中原本的空虚,一点点照亮了心中呵护已久的梦想。那些书本与试卷化作一条结实而坚固的路,这条路,愈加宽广,也愈加平坦。书中的每一个字,仿佛都是笔下绽开的花,不再是幻想中的世界,而是开在人生道路上的花,永不凋零!

生活如花,生活像花的笑靥一般美好,生活散发的芳香,弥漫着我的心灵,也弥漫着我的世界。我仿佛看见,心中尘封已久的梦想,绽开在花靥的深处。我知道我在走一条很美的路,但无论是哪条路,都要踏实地走下去??

学习,使我更加快乐!

独处斗室,静心提气,安然品茗,茶香清洌。侧身倾耳,用内心最柔软的角落,聆听灵魂的呓语。才发觉,聆听,其实很快乐。——题记

当岁月刚刚拉开我的生活,喜欢躲在妈妈的怀抱,小小的人儿,听着妈妈的摇篮曲,一点一点安静地进入另一个美好的世界。

当年华流过,在每个时光的间隙中享受听雨的惬意。或是“小楼一夜听春雨”的干净,或是“润物细无声”的柔美,或是“雨后全无叶底花”的潇洒,都是一种纤尘不染的天籁之音。

而如今的我,喜欢在每个繁华消退的深夜听着淡雅的钢琴曲,听着那些珠玑般碎开的音符,在空气中弥漫开幸福抑或忧伤的情愫,感悟这份恬淡的心境。

在这多彩的成长轨迹上,我一边聆听,一边试图去与那些声音背后的灵魂对话,就这样,快乐地听着一点一滴琐碎却美好的故事渐渐长大。

而在那曾经也是叛逆的岁月,也会常常把个性与不羁放在聆听之上,并不懂得其实聆听也是一种快乐的享受:刚刚进入初中的那个寒假,年末时执意要到外面散心,外面是刺骨的寒风瑟瑟作响,妈妈让我戴上手套出去。因为逆反,自然是自以为潇洒地走了出去,把手套丢在地上。而回来的时候,十个手指已经是通红而麻木,连碰到温水都会刺痛敏感的神经。妈妈看着不无心疼,嗔怪道:“怎么说你也不听,有时听听我的意见不好吗?”

虽然是很小的一件事情,但自此之后,我变得很乖,不是顺从,而是学会了去聆听那些话语背后亲人朋友的真心与关爱。那种爱是以一种不经意的姿态进入内心的,用它的平凡去传递温暖。聆听这些看似平淡的话,我能感受到一种温暖在心底花开。

而聆听书卷中镌刻的声音,是伟人在定格历史时的轻语,让我感受到了灵魂的高度。在夕阳欲颓时分,听李清照“卷帘西风,人比黄花瘦”的无奈轻叹,听李煜“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的吟咏抑郁,听苏轼“归去,也无风雨也无晴”的豪迈雄浑……我聆听到的是历史的沧桑在浮华间尘埃落定的声响,是一首婉转的乡曲,催落心底的泪。

聆听,在每个安静的时分,听那些精神的瑰丽花朵在心中悄然绽放的声音、霎时,像是爱尔兰风笛的悠扬清透,弥漫在灵魂的天空。

聆听,其实很快乐。

聆听唠叨,其实很快乐

岁月的长河缓缓流过,成长的脚印深深留下,蓦然回首,长大的路上,妈妈的唠叨始终伴随着我。

妈妈常常一脸严肃,对我的要求非常高。我要时时做好心理准备,接受妈妈的“长篇大论”。

每当我洗脸时,妈妈就唠叨:“脸要洗干净,马虎就会长雀斑,还有脖子后面都要洗仔细。”

放学了,我看书或做作业时,耳边又是唠叨:“腰板挺直了,预防近视眼!”还有什么“上课注意听讲”啦,“听老师话”呀,“见人要有礼貌”呀,“衣着要得体”呀,N遍的重复,不厌其烦!

比如说那次春游吧,眼看就要迟到了,可妈妈又打开了唠叨的闸门:“水装好了吗?毛巾呢?”边说边翻我的背包,“千万别掉队,注意安全??”“知道了,知道了,”我不耐烦地打断了她的话,像顽皮的小马驹,一溜烟跑了,可是老远还隐约听到“早点回来!”的叮咛。真没办法!我在妈妈的眼里何时才能长大呢? 我曾经觉得,被太多的唠叨充溢耳际的生活是不快乐的,也曾经对妈妈的唠叨充耳不闻。然而郁闷中我也在认真寻找一个理由,一个让自己快乐的理由。后来我对妈妈的唠叨有了新的认识,于是不再苦恼,不再埋怨。我静静地聆听,细细的回味,聆听那些话语背后妈妈的真心关爱,回味那些看似平淡却在传递温暖的声音与絮语。

记得就要期末考试了,头一天晚上,妈妈陪我复习完功课,一边给我整理书本一边说:“你检查一下,尺子、钢笔都带没有,还有草稿纸,多备一点。”“知道了!”“明天考场上要沉着,好好审题??”,在妈妈的唠叨声中,我进入了梦想。

付出其实很快乐

如果你的付出,可以给别人带来快乐,即使是微不足道的付出,能让别人快乐你是不是也会因为别人的快乐而感到快乐呢?

今年的5.12大地震,把一个好好的四川一下子变成了大片废墟,死亡的人数数以万计,而且震区的道路也已变成石头的“天地”了,救灾的物资都无法运送到灾区,天上还下着雨。这可真是“屋漏偏逢连夜雨”啊!当我们听到这个惊人的消息时,每个人都张大着嘴,这是我们出生以来听见的最大的灾难。

看着电视里那一幕幕灾后废墟中抢救的场面,看着四川所有的中学操场上堆积着一个个师生的尸体,余震还是不断地向他们那边袭去。我的心被震的好痛,我可以为他们做些什么,正好学校组织了募捐活动,老师叫我们回家后准备一些零花钱捐给那些遭遇地震的小朋友,我把我所有的零花钱捐给那些受灾儿童,这是我平时省吃俭用的,一直都不舍得花,我想把它存够了买一部最新款的MP4,但是现在想到灾区那些无助的人们,我还是把我积蓄已久的钱拿了出来。到了学校,大家把钱交给了班长,我仔细看了一下别人捐的数目,竟然有人比我多出了很多钱。我想还是尽自己的一份力吧,在大家的配合之下,我们班大约捐了一千元,在全校看来微不足道,但这些钱都是你我凑起来的,这里面不仅是我们的零花钱,还包含着我们对灾区人民的爱心和期望,如果我们的爱心能延续到全国乃至全世界,那可不是一个小数目。付出之后虽然没有回报,但我们还是很开心,因为我们可以让那些受牵连的孤儿不再受苦,能让他们吃到更好的东西,还可以让那些无家可归的人暂时住在帐篷里,让他们感受到家的温暖,帮助他们尽快重建家园。虽然我们那些钱微不足道,但只要献出自己的一份心意那就行了,我感到很快乐。

晚上,我梦见自己在汶川,那些以前曾经历过大地震的人们都开心的笑了,他们住在一所所新搭建的大楼里面,学生们重新回到学校读书,每家人都是和睦相处??我开心的笑了,因为我希望他们能过上好日子。

我想只要每个人都付出一点点的爱,全世界的爱加起来那么这个世界就将会变的更加美好。只要想到别人能快乐,我就会很快乐,再多的付出我也心甘情愿。

写作文其实很快乐

文/快乐精灵

有些人觉得写作文很困难,厌倦写作文,但你只要细心观察生活中的点点滴滴,品味优秀作文,你就会觉得写作文其实很快乐。

我现在老师让我写作文是非常快乐的哦!每天早上我睁开眼那一瞬间就会想到:今天老师又会出什么样的作文题呢?起床后我都盼望着

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篇二:学生已经习惯了乖乖动脑写作文

我的教学故事----杨絮畅想

学生已经习惯了乖乖动脑写作文,按部就班,被指导着一步步前进,写一些常见的和课本上要求的题目.这一天,杨絮纷飞,家乡的杨树多,每到这个时候,到处飘舞着轻柔的杨絮,自习课上,我漫无目的地在教室走动,望着窗外出神了….杨絮轻舞飞扬,过了这阵儿时间它们又会到哪里去呢?他们的命运是怎样的?而我们人的命运是由谁来掌握呢?....我顿时激动起来,打断了学生的自习,把我的问题全都抛了出来,学生们没想到这常见的杨絮引发了我的思考,也叽叽喳喳地讨论你一言我一语,说的不亦乐乎,就这样,我又让大家把自己的所想所感写下来,学生们迫不及待埋头写起来…..

真的让人高兴!孩子们写得相当不错!......杨絮亲吻着大地…杨絮好奇地东游西逛…抱着大树打转儿…在地上打滚儿….它们有的落在地上,没入泥土,有的被无情的火变成灰烬,有的落到水面,随

波逐流而去……杨絮看似自由,可他们不能掌握自己的命运,而我们的未来则由我们自己去创造!.....批改着一篇篇作文,很是为孩子们高兴,也为自己的灵机一动而兴奋,看来写作文既要联系实际,又要充分发挥想象力啊!它源于生活,需要我们留心生活,用心去发现生活,不是有这样一句话吗?生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛!

和大家分享这个小小故事,谢谢!

篇三:好作文摘抄

诚心不可抛

(2009年1月15日星期四)

天使的翅膀断了,落到人间,成了我们的忧伤;诚信的背囊抛了,散到人间,成了撒旦的魔杖。

人生之舟,不堪重负,有弃有取,有失有得。失去了美貌,有健康相伴;失去了健康,有才学相随;失去了才学,有机敏相跟。但失去了诚心呢?失去诚信,所拥有的一切:金钱、荣誉、才学、机敏……不过是水中月、镜中花,如过眼云烟,终会随风而逝。

不欺骗,不隐瞒,才是正确的人生态度。远离尔虞我诈,圆滑世故,多一份真诚的感情,多一点信任的目光,脚踏一方诚信的净土,方可浇灌出人生最美丽的花朵,夯筑起人生坚不可摧的铜墙铁壁。

拥有诚信,一根小小的火柴,可以燃亮一片心空;拥有诚信,一片小小的叶子,可以倾倒一个季节;拥有诚信,一朵小小的浪花,可以飞溅起整个海洋……

相信诚信的力量,它可以点石成金,触木为玉。我们崇尚这样一种诚信,仰起希望的脸庞,拍拍娇嫩的手,歪歪头,说:“相信你!”此时此刻,难道你的心底没涌动起一股激动的热潮?我们向往这样的一种诚信,舒开紧紧的眉,露出笑脸,快步走到朋友面前,说:“真诚的祝贺你。”此情此景,难道你的头脑中没闪烁过一片快乐的彩云?播种诚信,你收获的不仅仅是朋友的信任,还有——可以信任的友人。

抛弃信任,虚伪的面目充斥生活的每个角落,生命变得生气全无,友谊之花在凋谢,亲情之果在陨落,撩起人们面前五彩的面纱,露出

的是“君子”们道貌岸然的脸,变了形的丑陋的脸。这样的世界,流淌着恶浊的血液,漂浮着腐朽的气息,太可怕了!

诚信的花朵被抛弃,再也映不出夕阳西下采下的绚烂。我向往真诚,渴望信任。希望旷野望天时,天蓝草碧、云白风清。

背好诚信的行囊,抓牢诚信的行囊,人生路上的步履才更平稳,足音才更坚实!

天使用诚信做绷带,医好了飞翔的翅膀。我知道,撒旦的谎言会被揭穿,他的魔杖会失灵,他会打败仗,诚信不可抛,它是法宝!

身披一袭灿烂,心系一份执著,带着诚信上路,踏出一路风光!

生活使我懂得了放弃

(2009年1月16日星期五)

花开,蝉鸣,叶落,雪飘,一年当中的四个季节在周而复始的交替着,我由一个无知少年逐渐长成一个青年,也使我渐渐懂得了什么是生活。

生活就像厨房里的五味瓶,酸、甜、苦、辣、咸样样俱全,有成功的欢乐,有失败的痛苦,有奋斗的艰辛,有平淡的踏实,也有无边的浪漫;有人能欣然接受,也有人能永远乐观;有人能够改写人生,也有人只能顺从听命。妈妈告诉我这就是生活。

当我们在幼儿园时,就拿着“一个苹果加上一个苹果等于两个苹果”这样的题去向老师换分数;到了小学,老师会告诉我们这次考试可能会出哪方面的作文题,写什么样的开头、什么样的经过、什么样

的结果能拿个高分;初中,老师会告诉你可能会出哪几篇古文作为阅读;高中时,老师会告诉你必须背过多少万字的复习大纲才能从千军万马中挤过独木桥,顺利到达心目中的象牙塔。我感受到了,这就是学生的生活。

15年来,随着年龄的增长,我逐渐拥有自己的天地:我爱看小说,爱听音乐,爱随手写一些感受,爱上网。看书可以使人头脑丰富,听音乐可以陶冶人的情操,随手写感受可以调节情绪,使性情变的温和,上网查找资料,可以使阅读面更广,接受新鲜事物更多,也可以使头脑更加丰富。但是现在,大量的强化训练题压得我喘不过气,无数的考试使我应接不暇,繁重的作业,考试的压力,父母的期望,老师的培养,像几座无形的大山压在我的肩膀上。看着书架上的小说慢慢的被练习题掩盖,放磁碟的抽屉已被妈妈用大大的锁锁住,电脑布上已沾上了一层灰,我也只能无奈的叹叹气。为了我的爱好,我想反叛,可我却没有韩寒那样的勇气,只能为了考试而放弃我的爱好。直到有一天,当我看到电视里那些山村的孩子渴望读书的眼睛时,我被震惊了。顿时,我感受到了自己身上的使命与责任,那是爱好所完成不了的,生活让我感受到了必须有的所取舍。我要我的梦想,就必须舍弃爱好。

“野芳花而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出,”15年来,生活让我懂得了放弃!为了我的理想,为了更多的人可以读书,我必须有所放弃!

十减一等于……

(2009年1月17日星期六)

你知道十减一等于几吗?九。对,可也不完全对。

如果是树上十只鸟,被枪打掉一只,这里的十减一就不一定是九,而可能一只鸟也没有。

如果是鱼缸里的十条金鱼,死了一条,问还剩几条金鱼,那么十减一还是等于十。

如果是夜里点燃了十支蜡烛,被风吹灭了一只,问到天亮还剩几枝,那么答案是一。因为其余的蜡烛都燃尽了。

如果是桌子的十个角,砍掉一个角,那么十减一还是不等于九,因为我们将看到十一个角。

好了,如果现在再问十减一等于几,你还会只想到九吗?你还有其他答案吗?

是的,生活的智慧不同于简单的数学逻辑。“十减一”现象告诉我们:如果你要到罗马去你可以找到很多条大路,只要转一下身子或是换一个视角就可以了。

要拥有“十减一”的智慧,需要有开阔的视野,需要一个观察事物的多角度。唯物辩证法告诉人们:事物是一分为二的,看事物不仅要看到它的一面,还要看到另一面,甚至多面。就如前面那道看似简单的数学题,如果囿于纯数学领域,我们就只能得出一个答案。但如果跳出这个圈子,赋予“十”不同的具体事物,那么答案就丰富起来了。如果我们有探索的兴趣,我们就会发现苹果的换一个切法,里面

会有五角星;如果我们还有足够的幽默,我们也能用“天真”一词,造出“今天真热”这样可爱的句子。

要拥有“十减一”的智慧,更需要打破常规逆向思维的勇气。就如前面那道数学题,如果数学老师说“十减一等于九”,我们就认为“十减一”一定等于九,那么就失去了体会后面那么多答案的乐趣。近代科学家证实打破了“燃素说”才使化学研究进入正轨;贝多芬正是敢于打乱传统乐式,才创造了许多传世之作。曾经有个故事说过去的电扇都是黑色的,正由于替本一家公司敢于逆向思雄,生产了许多彩色电扇,不仅使其销量大增,更给后人的生活增添了色彩。

十减一等于九。

十减一不等于九。

十减一等于……

心中的上帝

(2009年1月18日星期日)

从前有一个孩子,他相信有一种神奇的力量来主宰人类,他创立了基督教。

还有一个孩子,他相信有一种美好的东西保佑善良的人们幸福、快乐,他成为安徒生。

不只他们,其实每一个热爱生活的人,心中都有一个上帝。

小学时,我有一个奇怪的习惯,每天晚睡觉时都要对着一个假想的“上帝”祈祷:希望自己能在

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篇四:“好”作文有标准吗?

“好”作文有标准吗?

作者:毛继东 《光明日报》( 2015年03月17日)

嘉宾:曹文轩(著名作家、北京大学中文系教授、全国写作水平测试专家委员

会主任委员)

包明德(全国政协委员、中国社科院文学所教授、博导、中国当代语文教学专业委员会理事长、全国写作水平测试专家委员会副主任委员)

顾振彪(人民教育出版社编审、全国写作水平测试专家委员会副主任委员)

郭峰(语文特级教师、中国当代语文教学专业委员会理事、北京樱花园学校校长)

王如才(山东省教科所理论室主任、山东省中小学作文研究会理事长) 什么是“好”作文?这在国内外语文教学领域,向来都是一个比较棘手的问题。

由于缺少直观细化的描述性标准,我国的写作课程标准层次性、精细性、可操作性都不足,因此就出现“我即语文”“我即作文”这般极具个性化的几乎不可复制的教学思想。

那么,作文课真的没法教吗?在探讨这个问题的过程中,最重要的一个问题,恐怕就是作文标准了。在日前举行的全国写作水平测试济南论坛上,专家们将破解难题的思路聚焦到写作水平测试及其标准体系上来。

标准:抽象的要求能否落地?

不再是几句简单重复的评语:内容充实,描写细致,结构完整,主题突出等等。

曹文轩:教育评价理论告诉我们,评价具有很强的激励功能。遗憾的是,审视我国的作文教学,作文评价的激励功能微乎其微。其根本原因是,无论是平时的写作训练,还是中考高考,其作文评价标准都定得过于苛刻而且模糊。为此,在测试标准的研制上我们做了两件事:一是细化标准,由粗放到具体;二是转化

标准,使标准量表化,更加具体清晰并且可操作。可以举一个例子,比方“内容丰富”,这个指标在高考、中考作文评分中常被用到,用来衡量所有文体,现在要区分记叙文和议论文及说明文等不同文体下的“内容丰富”,甚至要区分写人记叙文、记事的记叙文中的“内容丰富”,进而还要区分在写人的记叙文中描写肖像、动作、语言时的“内容丰富”。还要将这个标准转变成相应的量表,按照量表评定分数。

从传统的作文评价角度来看,做得比较细致的也无非是从选择材料、组织材料、语言表达和书写等几个方面来对于学生的作文进行分项打分,然后把各项分数相加得出总分。教师有的是不知道自己的写作教学存在哪些具体问题,有的是知道问题但是不知道如何解决;学生也并不知道自己写作能力处在哪一个水平层级上,应该如何去提高以达到更高的层次。而我们的发展性专项评价表能够对教师的教学起到诊断的作用,对于学生的学习起到激励的作用。简单而准确地呈现出教师和学生的欠缺之处,促进教与学的进一步提升。量表对于等级作了较为详细的描述,所以用它来评定那些有着较为明显的步骤特征或等级层次分明的开放性强的作文试题,其效果会比其他方法更好。量表的应用对于帮助学生形成良好的思维习惯具有重要的作用。

就拿记叙文中肖像描写这一项为例,可以制成这样的量表(见图1)。

一位阅卷老师给我展示过批阅一篇文章的过程,我可以为大家讲述其中一个片断,从中可以得知如何对“肖像描写”评定分数。

这是一位学生的文章片断:

“齐中杰和我同桌。他说他不是来读书的,是来学校等着长大的,等到18岁时就回家娶老婆。

上课的时候,齐中杰就在草稿纸上一遍一遍地写班上19个女同学的名字。在长得漂亮的女同学的名字上打勾,在长得丑的女同学的名字上打叉。接下来就是裁好19张拇指宽的小纸条,把19个女同学的名字写上,揉成一个个小纸团,放在一本书上,眯眼、闭唇、静气,摸索着拈上一个纸团。如果是拈得漂亮女同学的名字,便捂着嘴巴偷偷笑;如果是拈得相貌丑的女同学的名字,就苦着脸把纸团丢到桌下,并踏上一脚:‘赔个宝马也不要!’”

这个描写得了四级,为什么?

对照评价量表,一看便知。假如学生写成类似的话:就咧开嘴笑笑;就很不高兴。缺少肖像描写的意识,只能用某些常用套语作出一些单调的肖像描写,对人物整体形象、主题都没有什么作用,属于一级;能够有意识地运用肖像描写塑

造人物形象,肖像描写所塑造的人物形象与主题表达有关联,似乎可以归入三级,但是,“亲上纸条两口”丑化了人物形象,所以最多归入二级;如果写成类似的话:便两眼放电,作陶醉状;便双目紧闭,作伤心状。也能够有意识地运用肖像描写塑造人物形象,肖像描写所塑造的人物形象与主题表达有关联,但是“两眼放电”与“作陶醉状”不一致,且太夸张,所以也最多归入二级。而作者所写的内容虽然不够灵活多变,没有创新,不能得到五级和六级,但是能够恰当运用肖像描写手法,塑造符合人物这个不懂事的中学生的鲜活的人物形象,写出人物的神韵。所以,可以视为达到四级。

从这个推敲的过程我们可以看出,如果把权衡分数的原则让老师和学生掌握,直接可以变成课堂作文的训练,学生既知道了问题出自何处,又明白了怎么解决,作文水平会大幅提高。

为此,我们特意把对济南明湖小学的测试结果反馈给该学校的教师,当我们的专家利用量表逐项分解了评分过程,并提出诊断意见和解决策略时,学校教务主任焦丽说:终于找到该教什么了,也知道该怎么教了。过去只知道描写人物要细致,具体,全面,准确,这么抽象的要求孩子们常常不知所措,现在有了更细化的标准,那些抽象的要求都落地了。学校语文教研组组长张研说:“更重要的是可以有针对性的组织每一节课的训练内容,老师们也知道了如何评判学生作文,不是过去那几句简单重复的评语:内容充实,描写细致,结构完整,主题突出等等。”

郭 峰:从作文评分的现状看,老师评作文是没有一个统一的标准的,换句话说,每个语文教师都有自己的评分标准,这同每个教师的修养、要求的宽严、个人的观点有着密切的联系。不光是每个老师的作文标准不一样,就是一个老师自己的评分标准也不同。批一次作文,常会出现下列情况:开始给分偏低,改到后来偏高,或是开始偏松到后来偏紧,最后自己也不能说出原因。很显然,这些误差的产生正是主观性造成的。

所以,我感觉这样的量表很有必要,但是我担忧,按照刚才曹教授说的,会消耗很大的人力成本,难以实施。

顾振彪:对,这么多量表,执行起来,的确是个很大的问题。我们也对运用评价量表的评价方式以及对教学的影响进行了反思。主要有以下几点认识:

1.写作是一项综合性的复杂的学习,有着先天的“不可教”性。我们所要“教”的有两点:一是让具有写作天赋而缺乏表达意识、方法、技能的学生能艺术地表达;二是让这方面天赋不足的学生能了解进而掌握一些基本技能,在需要的时候能够有模有样地比较通达地表达。

2.每一项写作技能的测试都基于整体文章的主旨之下,分解是为了测试的需要,我们知道一篇文章的不同部分以及不同文体之间的密切相关性,文章的主题、情感、情节、人物形象之间的不可分,知道多种人物描写手法的不可分。所以,一篇文章当中用到若干量表,但量表之间也要有一定的关联性。

3.评价量表认为学生的写作可以呈现他们的发展,认为写作成果是能够被观察、分类和分析的,但由于评价者、被评价者对于量表层级划分在认识的一致性方面存在差异,以此为依据的分级存在一定的模糊性,因此评价者对学生写作质量的评价在可操作性方面面临挑战。

4.学习习惯、状态以及学生个性特征、能力等都可能影响学生写作的质量,这些因素的相互作用难以通过量表控制。

变革:作文测试指标可否标准化?

评价模式不能关注“物”不关注“人”,只重“结果”不重“过程”。

曹文轩:一句话:过去所提的标准太高,指标模糊。

郭 峰:现行的写作批改虽有一个评分标准,也能在一定程度上反映一个学生的能力,但相当部分的标准存在一些不公平因素。每个等级的标准,从思想内容到语言和结构主次不分,不能恰当地体现写作教学的基本要求。以初中为例,大纲规定,写作的重点在语言表达,重在写通顺,故语言应列为评分的重点,占较多的分数比例。但现在评分反映不明显。标准缺乏可操作性,不能起导向作用。评学生的作文不同于评一般的文学作品。

我也有顾虑,刚才曹教授讲的新开发的测量标准是不是也会存在这样的问题。如果是那样的话,最终还会回到原来的老路上去。

顾振彪:现行作文评价还有一个大的问题,就是在作文评价的具体内容上。我国作文评价几乎全部定格在写作最终的结果即作品上,研究表明,80%以上的作文评价只关注习作文本,而根本不涉及习作的主体及习作活动。这种评价模式只关注“物”不关注“”,只重“结果”不重“过程”。

包明德:郭校长的忧虑是多余的,大量的量表是会带来操作上的复杂性,加重评价的负担,但我们已经开发了相关软件,借助计算机平台来处理。运用评价量表,教师不但可以从面上引导学生自觉地进行反思与总结,引导学生的思维走向深入,帮助学生发现存在的问题,寻求解决问题的方案,发挥评价的改进功能,使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展,还可以进一步加强因材施教教学

工作,根据学生个人的前评价、修改、后评价、小组对其评价,进行更细致准确的指导。评价量表对课堂教学内容的生成发挥了很好的作用。

评价量表贯穿了整个教学过程,一方面指导了学生的实践活动,另一方面促进了评价主体的多元化。评价主体的多元化充分发挥了多种评价主体的力量,使评价成为一个民主参与、多边互动、促进发展的过程。

顾振彪:关于作文评价标准,国外已经有比较成熟的理论和实践,美国、欧洲、澳大利亚在这方面都有高信度的测试标准和工具,我们可以借鉴。

曹文轩:就是要使写作评价变成一门科学,客观、公正。

郭 峰:写作是一种主观性测试题,现代考试虽然不能把它转化为标准化试题(客观题),但我们可以把作文测试指标标准化(绝对评价),为此,我们必须确立一个合理的评价指标体系,一套严格的操作顺序,一批训练有素的教师,这三个条件缺一不可。

评价:能否让学生在原有水平上获得实实在在的发展?

应当提高作文的可诊断性,为教师的写作指导、学生的定向练习提供可靠的依据。

包明德:写作水平测试是由中国当代语文教学专业委员会会同国内文学界、教育界和学术界有关专家、作家、一线教师联合研制并开发的,专门用于对中小学生进行写作能力测量评估的

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